言語獲得援助システム（Language Acquisition Support System: LASS）とは、大人と子どもがくり返す「決まったやりとりの型」が、子どものことばの習得を支えるしくみのことです。Brunerが、Chomskyの言語獲得装置（LAD）と対になる考えとして示しました。
簡単な説明
「いないいない……ばあ！」。赤ちゃんと遊ぶとき、多くの大人は毎回ほとんど同じ順番、同じ言い方でくり返します。やがて赤ちゃんは「ばあ」の前から笑い出し、自分で顔を隠す側にまわるようになります。
絵本の読み聞かせでも、大人は「見て」「これなあに？」「ワンワンだね」と、決まった流れで話しかけます。はじめは指さしで参加していた子どもが、そのうち「ワンワン」と答えるようになります。
外国のお店で、レジのやりとりが毎回同じなら、ことばに自信がなくても「次は袋のことを聞かれる」と予想して答えられますね。赤ちゃんも同じで、先が読める、くり返しのやりとりがあるから「今はこう言えばいい」とわかります。大人がつくるこうした支えの全体を、Brunerは言語獲得援助システムと呼びました。
由来
アメリカの心理学者Jerome S. Bruner（1915〜2016年）が、母子の遊びの縦断的な観察をもとに論じました。
| 年 | 主なできごと |
|---|---|
| 1957年 | B. F. Skinnerが『Verbal Behavior』で、ことばも強化で形づくられる行動だと論じる（1959年にNoam Chomskyが書評で批判） |
| 1965年 | Chomskyが『Aspects of the Theory of Syntax』などで、生まれつきの言語獲得装置（LAD）を論じる |
| 1976年 | Wood、Bruner、Rossが「足場かけ（scaffolding）」という用語を用いる |
| 1978年 | Ratner & Brunerが「いないいないばあ」などの遊びを、Ninio & Brunerが絵本の読み聞かせを分析する |
| 1983年 | Brunerが『Child’s Talk: Learning to Use Language』で、LADと対になるLASSを論じる（邦訳『乳幼児の話しことば』新曜社、1988年） |
具体的な説明
言語獲得の3つの立場
Chomskyは、子どもが言い間違いや断片の多いことばしか聞いていないのに、短期間で複雑な文法を身につけることに注目しました（刺激の貧困）。そこで生まれつきの言語獲得装置（LAD）を想定します。Brunerは、LADがはたらくには、大人が整えるやりとりの場（LASS）が必要で、両者がかみ合ってはじめて子どもは言語の世界に入っていける、と考えたのです。
| 比較項目 | 学習説（Skinner） | 生得説（Chomsky） | 社会的相互作用説（Bruner） |
|---|---|---|---|
| ことばの源 | 環境からの強化 | 子どもの頭の中のLAD | 子どもと大人のあいだのLASS |
| 重視する面 | 行動としての発話 | 文法（統語） | ことばを使うこと（語用） |
| 子どもの姿 | 強化を受けて学ぶ | 文法の規則を自分で見つける | 決まったやりとりに参加する |
中心となる「フォーマット」
LASSの中心にあるのがフォーマット（format）です。大人と子どもがくり返し行う、役割と順番の決まった小さなやりとりの型を指します。
| 特徴 | いないいないばあ | 絵本の読み聞かせ |
|---|---|---|
| 先が読める | 隠れる→「ばあ」で現れる | 注意を向ける→たずねる→名前を言う |
| 声を出す「場所」 | 「ばあ」のタイミング | 「これなあに？」のあと |
| 役割の入れかわり | 子どもが隠れる側になる | 子どもが名前を言う側になる |
大人が子どもに合わせて話し方を調整する点は、マザリース（母性言語）ともつながります。
共同注意・足場かけとの関係
フォーマットが成り立つには、大人と子どもが同じものに注意を向けていることが前提です。これが共同注意で、Brunerは、ものを指し示すことばの学習の土台と考えました（このブログでは共同注視の記事で解説しています）。
また、子どもの力に合わせて支え、できるようになれば手を引いていく大人の関わりは、足場かけ（scaffolding）そのものです。この用語はWood, Bruner & Ross（1976）のもので、Vygotsky自身の用語ではありません。のちに発達の最近接領域と結びつけて論じられるようになりました。
実験や観察の方法と結論
観察1：いないいないばあ（Ratner & Bruner, 1978）
方法：2組の母子の自由な遊びをビデオで縦断的に記録し、物や人が隠れたり現れたりする遊びを分析しました。
結論：こうした遊びには、①意味の要素が少なく限られた型、②順序を先読みでき、細かい部分は変えられるくり返しの構造、③声を出すべき位置、④母と子で入れかえ可能な役割、という特徴がありました。遊びが、ことばの使い方を練習する場になりうることを示しています。
観察2：絵本の読み聞かせ（Ninio & Bruner, 1978）
方法：1組の母子の自由な遊びを、子どもが生後8か月から1歳6か月になるまでビデオに記録し、絵本をいっしょに見る場面を分析しました。
結論：絵本を見るやりとりは、ごく早い時期から対話の構造をもっていました。母親は、子どもの笑顔や手を伸ばすしぐさ、指さし、喃語のような発声を、一貫して「名前をたずねている」「名前を言っている」と解釈して応じていました。命名の獲得を支えた主なしくみは、模倣よりも、儀式化された対話に参加することでした。
どちらも少数の母子を細かく追った事例研究で、多くの子どもに一般化できるかは別に確かめる必要があります。
例文
「毎晩同じ絵本を同じ流れで読むうちに、子どもが自分から『ワンワン』と言うようになったのは、言語獲得援助システムがはたらいた例です。」
「Chomskyが生得的な言語獲得装置を強調したのに対し、Brunerは大人とのやりとりの型が言語獲得を支える言語獲得援助システムを重視しました。」
疑問
Q: BrunerはChomskyのLADを否定したのですか？
A: いいえ。生まれつきの力があること自体は認めたうえで、「それだけでは足りず、大人がつくる支え（LASS）と組み合わさって言語獲得が進む」と考えました。対立というより補う主張です。
Q: LASSとマザリースは同じものですか？
A: 同じではありません。マザリースは、ゆっくり、高めの声、抑揚を大きくといった話し方の特徴です。LASSは、フォーマットや共同注意を含むやりとりの枠組み全体を指します。
Q: 「いないいないばあ」をたくさんすれば、ことばが早く出るようになるのですか？
A: そうとはいえません。Brunerらの観察は、遊びの回数とことばの早さの因果関係を確かめたものではありません。大切なのは、子どもが先を読めて、自分の番で参加できるやりとりがくり返されることです。
理解度を確認する問題
問題1. 1歳の子どもと母親が毎日「いないいない……ばあ」で遊んでいる。最近は子どもが自分で顔を隠し、「ばあ」に合わせて声を出すようになった。Brunerの考えで、このやりとりを最もよく表す用語はどれか。
- A. マザリース
- B. 共同注意
- C. フォーマット
- D. 普遍文法
正解：C 順番が決まっていて先が読め、声を出す位置があり、子どもが隠れる側にまわる（役割の入れかわり）という特徴は、フォーマットそのものです。Aは大人の話し方の特徴で、やりとりの型ではありません。Bはまぎらわしいですが、共同注意はフォーマットが成り立つための前提で、役割の入れかわりまでは表しません。DはChomskyの生得説の考え方です。
問題2. 言語獲得に関する考え方と人物の組み合わせとして、最も適切なものはどれか。
- A. 生まれつきの言語獲得装置（LAD）がある ― Bruner
- B. 言語獲得援助システム（LASS）が言語獲得を支える ― Vygotsky
- C. ことばも強化によって形づくられる行動である ― Skinner
- D. ものの名前を言う力は、主に大人の発話の模倣で身につく ― Ninio & Bruner
正解：C Skinnerは『Verbal Behavior』（1957）で、言語を強化によって形成される行動ととらえました。AのLADはChomskyです。BのLASSはBrunerです（社会的なやりとりを重んじる点が似たVygotskyとの取り違えに注意）。Dはまぎらわしいですが逆で、Ninio & Bruner（1978）は、主なしくみを模倣ではなく対話への参加と結論づけています。
問題3. 「足場かけ（scaffolding）」に関する説明として、最も適切なものはどれか。
- A. Vygotskyが名づけた用語で、発達の最近接領域と同じ意味である
- B. 子どもが一人でできるようになっても、最初と同じ量の支援を続けることを重視する
- C. Wood, Bruner & Ross（1976）が、大人の支えで子どもが一人ではできない課題をやりとげる過程を表すのに用いた
- D. 大人が課題を代わりに解いて見せ、子どもはそれを観察するだけで学ぶことを指す
正解：C 足場かけは、子どもの力に合わせて大人が支え、課題をやりとげられるようにする過程です。Aは最もよく出るひっかけで、この用語はVygotsky自身のものではなく、発達の最近接領域（一人でできることと、支えがあればできることの差）とも別の概念です。Bは誤りで、足場は子どもの力が伸びるにつれて外していくものです。Dは子どもが参加しないので、足場かけではありません。
関連キーワード
- 言語獲得装置（Language Acquisition Device: LAD）
- フォーマット（Format）
- 共同注視（きょうどうちゅうし）
- 足場かけ（Scaffolding）
- 発達の最近接領域
- ヴィゴツキー（Vygotsky, L. S.）
- スキナー
- マザリース（母性言語）
関連論文
まずこの1本
Ratner, N., & Bruner, J.（1978）Games, social exchange and the acquisition of language. Journal of Child Language, 5(3), 391–401.
「隠れる・現れる」遊びに、先読みできるくり返しや入れかわる役割などの構造があることを示した論文で、のちに『Child’s Talk』（1983）のLASSの議論につながります。試験対策としては、LASS＝Bruner、LAD＝Chomsky、強化＝Skinnerの対応、フォーマットの例（いないいないばあ・絵本の読み聞かせ）、足場かけはVygotskyではなくWood, Bruner & Rossの点をセットで押さえましょう。
https://doi.org/10.1017/S0305000900002063その他の参考文献
Ninio, A., & Bruner, J.（1978）“The achievement and antecedents of labelling.” Journal of Child Language, 5(1), 1–15.
概要 絵本の読み聞かせを分析し、命名が模倣より対話への参加で身につくことを示した論文です（上の観察2）。
https://doi.org/10.1017/S0305000900001896ほそめがねのひとこと
子どもと「いないいないばあ」や絵本の読み聞かせをしたとき、毎回同じ言い方やくり返しになっていると感じたことはありますか？
覚え方
①「LADは頭の中、LASSはあいだ」。D＝Device（装置）は子どもの中、S＝Support（援助）は大人と子どものあいだにあります。
②「スキナーはほめて、チョムスキーは生まれ、ブルーナーはばあ」。強化の学習説がSkinner、生まれつきのLADがChomsky、「いないいないばあ」のフォーマットでLASSを説明したのがBrunerです。
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