新行動主義（Neo-behaviorism）

新行動主義（Neo-behaviorism）とは、1930年ごろから広まった行動主義の新しい流れの総称です。ワトソンの「刺激と反応」の図式のあいだに、生活体の内側のはたらきを、観察できる条件と結びつけた媒介変数として組み込んだ点が大きな特徴です。

新行動主義の定義と、ワトソンの行動主義（S-R：刺激と反応の関係だけ）に対して、新行動主義（S-O-R）では刺激（絶食時間＝操作する条件）と反応（迷路を走る速さ＝観察できる行動）のあいだに生活体O（空腹＝動因、媒介変数）を置くことを示した図、3つのポイント（S-RのあいだにOを入れた、測れる手続きで定義する、目標に向かう全体的な行動）をまとめた図 — ひと目でわかる新行動主義

簡単な説明

自動販売機は、中のしくみを知らなくても「ボタンを押す（刺激）とジュースが出る（反応）」とわかりますね。初期の行動主義は、人や動物もこのように入力と出力の関係だけで研究しようとしました。

でも、同じ給食を出されても、おなかがすいている子はすぐ食べ、さっき食べた子はあまり食べません。刺激は同じでも、からだの内側の状態（空腹）が違えば反応も違うのです。

そこで新行動主義は、「空腹」や「期待」のような内側の状態を理論に入れました。ただし心をのぞきこむのではなく、「最後に食べてから何時間たったか」のように測れる手続きで定義して使います。

由来

行動主義は、John B. Watsonが1913年にPsychological Review誌で発表した論文から始まりました。日本大百科全書は新行動主義を、そこから生まれ「1930年ごろから四半世紀にわたって学会をリードした立場」と説明しています。

年	主なできごと
1913年	John B. Watson「行動主義者の見た心理学」（行動主義の宣言）
1927年	物理学者Percy W. Bridgmanが『The Logic of Modern Physics』で操作主義を説く（概念の意味＝それを測る操作）
1932年	Edward C. Tolman『Purposive Behavior in Animals and Men』（目的的行動主義）
1935年	S. S. Stevensが心理学の概念の操作的定義を論じる
1937年（1938年刊）	Tolmanがアメリカ心理学会会長講演で媒介変数（intervening variable）を論じる
1938年	B. F. Skinner『The Behavior of Organisms』
1943年	Clark L. Hull『Principles of Behavior』（公準にもとづく学習理論）

具体的な説明

ワトソンの行動主義との違い

日本大百科全書は、新行動主義の特徴を全体的・目標指向的な行動のとらえ方と、（一部の立場での）媒介変数（仲介変数とも訳す）の導入の2点にまとめています。

	ワトソンの行動主義	新行動主義
図式	S-R（刺激‐反応）	S-O-R（Oは生活体 organism）
行動のとらえ方	小さな刺激‐反応の結びつきの集まり。刺激に受け身で反応する	目標に向かう全体的（molar）な行動。生活体の側から能動的に動く
内側の過程	意識は扱わず、刺激と反応の関係で説明する	操作的に定義した媒介変数として理論に入れる

ただしOは「心そのもの」ではなく、実験で操作する条件（独立変数）と観察される行動（従属変数）をつなぐ理論上の変数です。

媒介変数と操作的定義

たとえば「空腹（動因）」は、「絶食時間」という操作できる条件と、「迷路を走る速さ」という観察できる行動のあいだに置かれ、両方との関係で定義されます。

このように概念を測定の手続きで定義するのが操作的定義です。背景にはBridgmanの操作主義があります。

のちにKenneth MacCorquodaleとPaul E. Meehl（1948）は、観察された法則をまとめるだけの媒介変数と、観察を超えた意味をもち実在する過程を指す仮説的構成概念を区別しようと提案しました。

3人の比較

	トールマン（Tolman）	ハル（Hull）	スキナー（Skinner）
立場	目的的行動主義	公準から定理を導き実験で確かめる理論体系（仮説演繹法、イェール学派）	徹底的行動主義（radical behaviorism）
媒介変数	導入した。期待・認知地図など認知的なもの	習慣強度（_SH_R）・動因（D）などを数式で体系化	立てない。環境と行動の関係を直接記述
学習の考え方	強化がなくても環境の「地図」を学ぶ（潜在学習）	強化は動因（要求）の低減による（動因低減説）	行動の結果（強化）で頻度が変わる（オペラント）

トールマンは1948年の論文で、学習を刺激と反応の結びつきの強弱とみる学派を「電話交換台」にたとえ、自分は脳内に環境の地図のようなものができると考える場の理論家の側だと述べました。

ハルは、少数の公準（postulate）から定理を論理的に導き、実験で確かめる体系をつくりました。1943年の公準7では、反応ポテンシャル（_SE_R）は習慣強度と動因のかけ算で決まります（_SE_R＝f(_SH_R)×f(D)）。かけ算なので、習慣があっても動因がゼロなら反応は起こりません。

スキナーは1950年の論文で、観察とは別の次元のできごとに頼る説明（「理論」）は不要だと論じました。「徹底的行動主義」は、スキナー自身が自分の行動主義を指して使った呼び名です。内側のできごと（私的事象）の存在は否定しません。

トールマン（地図：目的的行動主義、媒介変数を導入し期待・認知地図など、強化がなくても「地図」を学ぶ潜在学習）、ハル（かけ算：仮説演繹法の理論体系、習慣強度・動因を数式で体系化しSER＝f(SHR)×f(D)、強化＝動因の低減）、スキナー（箱の外から見るだけ：徹底的行動主義、媒介変数を立てず環境と行動を直接記述、行動の結果で頻度が変わるオペラント）を3列で比べた図 — トールマン・ハル・スキナーの比較：媒介変数を立てるか、学習をどう考えるかが違う

認知革命へのつながり

Noam Chomskyが1959年にスキナーの『言語行動』を書評で批判したことなどを経て、心理学の中心は内側の過程を扱う認知革命へと移りました。

実験や観察の方法と結論

方法：潜在学習の最初の実験はBlodgett（1929）で、概念も彼の発案です。TolmanとHonzik（1930）は、14の分かれ道があるT字迷路でネズミを3群に分けて毎日走らせました。①毎回ゴールにえさがある群、②一度もえさがない群、③10日間はえさがなく、11日目からえさを置く群です。

結論：③の群は、えさが出始めると誤りが急に減りました。報酬のない間にも「地図」の学習は進んでおり、報酬はそれを行動に表すきっかけだったと考えられます。学習と遂行（実際の行動）の区別を示す証拠です。

例文

「ハルの理論では、同じ習慣強度でも動因が強いほど反応ポテンシャルが大きくなるので、空腹のネズミほど迷路を速く走ると予測されます。」

「動物実験で『空腹』を『絶食時間』で定義するのは、操作的定義の考え方によるものです。」

疑問

Q: 新行動主義は、結局「心」を研究しているのですか？

A: 心をのぞきこむのではありません。内観は使わず、操作できる条件と観察できる行動の関係から、内側のはたらきを定義します。

Q: スキナーは新行動主義者ですか？

A: 本によって違います。日本大百科全書は、媒介変数を使わない立場として接近説のEdwin R. Guthrieとともにスキナーを含めます。百科事典マイペディアはトールマンとハルを挙げ、媒介変数を特徴とします。試験では「3人とも新行動主義」と「スキナーは媒介変数を立てない」の両方を押さえましょう。

Q: 新行動主義は、哲学の論理実証主義から生まれたのですか？

A: そう説明されがちですが、Laurence D. Smith（1986）は、トールマン・ハル・スキナーが論理実証主義と一致したのは、自分で先にたどり着いていた考えに限られると論じています。

理解度を確認する問題

問題1. 新行動主義における「媒介変数」の説明として、最も適切なものはどれか。

A. 実験者が直接操作する条件のことで、絶食時間や強化の回数がこれにあたる
B. 独立変数と従属変数のあいだに置かれ、両者との関係によって定義される理論上の変数
C. 観察された法則を超える意味をもち、神経の過程など実在するものを指すと仮定された概念
D. 内観によって報告される意識の内容で、行動を引き起こす原因とされるもの

正解：B Aは独立変数そのものです。Cはまぎらわしいですが、MacCorquodaleとMeehl（1948）が媒介変数と区別した仮説的構成概念の説明です。Dは内観心理学の対象です。

問題2. ハル（Hull, C. L.）の学習理論に関する記述として、最も適切なものはどれか。

A. 強化がなくても学習は成立し、生活体は環境の認知地図を形成すると主張した
B. 媒介変数を立てる理論を不要とし、環境と行動の関係を直接記述した
C. 公準から定理を導く体系を組み、反応ポテンシャルは習慣強度と動因の積で決まるとした
D. 反応ポテンシャルは習慣強度と動因の和で決まるので、動因がゼロでも習慣が強ければ反応は起こるとした

正解：C 1943年の公準7は_SE_R＝f(_SH_R)×f(D)です。Aはトールマン、Bはスキナーの立場です。Dはまぎらわしいですが、ハルの式は和ではなく積です。

問題3. トールマンとホンジック（Tolman & Honzik, 1930）の迷路実験で、10日間えさなしで走り、11日目からえさを与えられた群は、その後誤りが急に減った。この結果の解釈として、最も適切なものはどれか。

A. 強化は学習の成立に不可欠であり、えさが出た時点から学習が始まった
B. えさのない間にも迷路についての学習は進んでおり、えさはそれを行動に表すきっかけになった
C. えさのない期間の走行は消去にあたり、えさの導入によって自発的回復が起きた
D. 学習とは行動の変化そのものなので、えさのない期間には何も学習されていなかった

正解：B これが潜在学習です。Aのように学習が11日目に始まったのなら誤りは少しずつ減るはずで、急な減少を説明できません。Cの消去は、強化されていた反応が強化されなくなって弱まる現象で、最初から強化を受けていないこの群には当てはまりません。Dは学習と遂行を同一視しており、この実験が示した区別と逆です。